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更好地衡量教育系统的质量

明仕手机版登陆 2018-12-31 10:18:01 财政
<p>基础教育的七个国家在东南欧洲的情况比较研究 - 阿尔巴尼亚,保加利亚,马其顿,黑山,罗马尼亚,塞尔维亚和斯洛文尼亚表示他们得到的结果15%低于平均水平经合组织国家进行PISA测试</p><p>发表于2013年3月11日上午10:16 - 更新于2013年3月11日下午3:50播放时间2分钟</p><p>人们认识到,运作良好的教育体系是国民经济创新能力和竞争力的基础之一</p><p>这在很大程度上解释了新兴国家公共支出对教育的重要性,以及评估这些投资回报的挑战</p><p>一队的10个人研究罗马尼亚学会的科里纳Murafa,1月22日,对基础教育的七个国家在东南欧洲的情况进行了比较研究发表协调 - 阿尔巴尼亚,保加利亚,马其顿,黑山,罗马尼亚,塞尔维亚和斯洛文尼亚</p><p>许多公共教育支出,他们在PISA测试中获得通过下面的平均经济合作与发展组织(OECD)国家的15%的结果 - 他们衡量学生掌握的技能 - 那么他们在教育方面的支出几乎同样多(4.6%,而经合组织国家的平均支出占GDP的4.8%)</p><p>该研究题为“东南欧基础教育质量保证在我们地区有效吗</p><p>” (“在东南欧基础教育质量保证:什么在我区工作”),分析了不同的情况(斯洛文尼亚,例如,最佳性能),并尝试理解为什么现有的质量监控流程不会产生更好的结果</p><p>这项研究表明,教师被放置在位置回答几个“总承包商”,其目标诱发他们的做法:父母,校长,学校议会,地方当局和中央政府</p><p>这导致了一系列弥散责任,其中性能控制困难且组织不良</p><p>进一步吸引家长作者画出了令人信服的画面:学生最终是唯一一个表现明确目标的学生</p><p>虽然教师对其正式和行政义务而非学生成绩表示赞赏</p><p>至于链条中其他参与者的表现,它的检查很差,没有奖励或制裁激励制度</p><p>教师认为他们对行政部门(部门,检查)负责,而不是对家长或学生负责</p><p>作者的建议虽然适用于每个国家,但却围绕着一些原则:使表现观察合法,公开和共享;让父母更多地参与学校生活;加强市政当局在仅仅分配资源之外的重点教育能力;使不同的代理人接受客观和透明的外部评估;重组教师晋升,晋升和薪酬的机制</p><p>结论也可能对巴尔干以外的教育政策制定者感兴趣</p><p>从欧洲大陆的这一边,

作者:门欣娼

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